诙谐言语能活泼讲堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。教育诙谐性在一些重点、难点、要害点采用诙谐的方式通常能打破难点，学生对常识、技术把握的对比结实、形象对比深入。
例如，在处理一道“鸡兔同笼”疑问：有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到标题，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，一直算不出成果，学生思路缤纷，一时想不出好的处理办法。每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，假如兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。所以，教师说，我指令：“整体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。”全班学生捧腹大笑，个个睁大了神奇的双眼。我说：“如今，兔和鸡的脚只数一样了。上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200(只)。我再问：“和本来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后立刻得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。学生答复：“被兔子提起来了。”师又问：“如今笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这样一个笼统而单调的标题，在教师诙谐的教育中，变得那么粗浅，生动而诙谐，犹如满天迷雾被太阳遣散，一切东西都看得明明白白，诙谐与诙谐，令学生们发出了愉悦的浅笑。
经常听到数学疑问要日子化，也的确如此，好多数学疑问就是在处理一个有一个的日子疑问。而学生的日子经验又是处理一个一个数学疑问的常识储藏。一些数学疑问咱们联系日子的用一句诙谐的言语就能迎刃而解了。日子中诙谐的言语经常碰击着学生的思想。比方有位教师教育《百分数的意义》一课时，规划了罚点球的场景，出示三位球员的战绩，问学生假如你是主教练大概选谁去罚为好?有学生觉得哪位失球起码，就该让哪位去主罚。教师立刻辩驳道：“按这样的说法，假如我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数只有1，那倒大概我去罚不成?”教师这么一辩驳，学生立刻深受启示，明显这种办法有缝隙。日子中选拔的公平性是要看踢中的球占你踢球总个数的几分之几才能确定，或是推算到踢一样总个数是谁踢中的多。引领学生进一步走向疑问的深处，结尾找到正确的办法。可以说，正是有了日子经验，启示性才真实见效，学生的数学思想才会得到不断地训练和提高。再如，闻名特级教师刘永宽教师在教育《周长的知道》时，就怎么量圆的周长展开讨论，有学生说到用量腰的。刘教师说了一句：用软尺子拿来一围，聪明!硬的不可就来软的。简简单单的一句点到了疑问的要害点，并且十分形象，学生会不记住吗?
例如，在讲“商中心有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不可商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、工作中漏商“0”的状况时有发生。为了削减学生的这种过错，在教育中对同学们说：“同学们，你们是学习的主人，假如‘主’字少写一点，就成了‘王人’;假如把这一点点掉到不恰当的当地，就成了‘玉人’。你们说，这行吗?”话音刚落，教室里捧腹大笑起来。学习中的过错在笑声中纠正了。
从前看到一份查询，在最受等待教师的理由中最遍及的竟是该教师赋有诙谐感。要成一名讲堂教育的好教师，不大概只把讲堂当作传承常识的场所，更大概把讲堂当成启迪才智创意的其乐融融的“磁场”。能使教育发生快乐情味的办法许多，但最直接最有用的还数诙谐。学生在开怀大笑中承受的常识，通常能够铭记终身，永难忘记。诙谐感的教师让人感受格外的亲切，格外的有生机，也能格外的招引学生的注意力。学生由衷地爱这样的教师，也就爱听他的课，学习就不在是一种担负，而是一种等待和享受了。教师和学生是有共同言语的，是能想到一块儿去的，浓浓的师生情在会意的诙谐中流动。
诙谐言语能活泼讲堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。教育诙谐性在一些重点、难点、要害点采用诙谐的方式通常能打破难点，学生对常识、技术把握的对比结实、形象对比深入。
